【戴守慧名师工作室活动报道45】云端英贤破疑难 线下学习共思悟——戴守慧名师工作室学习“新时代学校体育高质量发展”专题研讨活动

PART.1专题回顾

2023年4月21日，由《首都体育学院学报》编辑部、中国教育学会体育与卫生分会和中国体育科学学会学校体育分会联合主办的“新时代学校体育高质量发展——核心素养引领下体育与健康课程改革的逻辑理路与实践框架”专题研讨活动，在河南大学举行。戴守慧体育名师工作室组织成员利用“五一”假期时间回顾聆听了本次专题报告。

活动特邀《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》修订组组长及核心成员季浏教授、汪晓赞教授作主题报告。十余位来自全国学校体育领域专家学者围绕“核心素养引领下的体育与健康课程改革”主题分别进行了专题解析和研讨交流。

汪晓赞教授梳理了核心素养目标导向的结构化内容体系的整体设计背景及设计思路，分析了结构化教学的内涵价值，倡导学校体育工作者要以培养学生核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合。

季浏教授从《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》在学校体育教育推进中存在的7个疑惑和3个问题入手，对学校体育教育工作者在工作中经常遇到的问题与疑惑展开了深入的分析与探讨，解答了学校体育教育工作者心中的不解与疑惑。

汪晓赞教授梳理了核心素养目标导向的结构化内容体系的整体设计背景及设计思路，分析了结构化教学的内涵价值，倡导学校体育工作者要以培养学生核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合。

专题解析环节由潘绍伟教授主持。尹志华教授、周珂教授、李有强教授、张磊副教授分别从“大概念：统领体育大单元教学设计的媒介、大单元：体育与健康教学设计与实施新载体、大任务：落实体育大单元教学的实施策略、大问题：体育与健康教学实践落地的关键抓手”四个方面，围绕“学校体育高质量”专题文章作了进一步深入解析。邵伟德从”以小论大、四大关系内涵、大小贯通，以及大小例证“四个方面，对大概念、大单元、大任务、大问题之间的关系和逻辑和实践指导进行了梳理。

专题研讨与互动环节由尹志华教授主持，就如何理解四个“大”之间的关系，以及大概念的引领作用、大单元的教学设计与内容选择、大任务的具体形态与排列方式、大问题的设置与教学测评等问题，开展了线下与线上、专家与名师面对面的深入研讨交流。

此次学术研讨活动，从报告到课例，从理论到实践，众多专家教授的报告解读深入浅出，丰富而又高效，明确了新课改的教学思路，给予聆听者们不同角度的思考，大家受益匪浅！

PART.2 学习反思

赵 悦

五一假期再次对季浏教授《体育与健康新课标推进过程中的疑惑、问题和回应》的主题报告进行了学习，收获颇多。针对报告中提出的如何在新课标背景下有效的进行初三体育中考测试内容的教学这一疑问，引起了我的一些思考。

由于体育中考的内容和方法是由各省市制订的，所以新课标中没有明确规定体育中考项目的课程内容，就需要各省市根据课标的精神和要求对体育中考的内容和方式进行改革。但对于一线的体育教师而言，如何在九年级体育中考项目的教学中推进新课标的精神和要求，首先需要对体育中考项目进行重新理解与研究，还需要改变教学模式。

目前南京市体育中考的内容仍偏向于对学生身体素质和体能的考察，其中800米/1000米跑、50米跑、立定跳远、仰卧起坐和引体向上也都是体质健康测试的项目。季浏教授在报告中提到“义务教育阶段五类课程内容中有体能类的内容，体质测试的内容就是体能内容”。那么在九年级体育中考项目教学需要按照课标中体能类课程内容的要求展开，避免将九年级的体育课上成了考什么，就练什么的训练课。

新课标强调“注重采用结构化知识与技能教学，加强学生对所学运动项目的完整体验与理解。结构化技能教学主要强调运动技能项目之间的连接，将单一的运动知识前后连接，形成两个或两个以上的内容组合方式呈现教学内容，引导学生获得完整的技术，采用完整教学—组合练习—比赛（展示）越过枯燥的单一动作练习模式，从结构化的角度重新审视体能训练的有效开展，让学生从实践中体会、理解、巩固中完成学习，提高教学的质量。探索不同的学习情境、教学方式、内容等，使学生通过身体感知、行为实践、情感交融而获得学习体验，可延展多种思路发展体能训练。在此过程中，将体能训练 10 分钟融入日常体育课程中，可强化学生学习内容的全面和丰富性，增加学生的兴趣和积极性，有利于提高身体素质，增长中考运动成绩，实现教师和学生在共同教学情境中共同相长。

黄 凯

在问题1中，季浏教授回答了关于“五大类内容没有明确规定国家体质健康测试内容和初三体育中考测试内容，如何在中小学体育课中有效进行体质健康测试和初三中考测试内容的教学？”的问题。

其中提到“新课标”的理念就是应该改变原有的教学态势，应该由“以考定学”向“以教定学”转变，提高学生体质健康水平和中考成绩的方式，应该围绕着“体能”进行。在“新课标”中，专门有体能类内容，每学期体能课6-8学时，每一节专项运动技能课要有10分钟左右的体能练习，教师只要平时按照课标的要求和标准上课，完成体质健康测试和达标体育中考是没有问题的。

在日常体育教学中，虽然每一项专项运动技能侧重的体能不同，但我们经常发现，体能好的学生，学习任何运动项目的速度相较体能薄弱的学生要更快一点，而且提高技能水平的速度也较快，相对的，体能较弱的学生，学习和提高速度就相对较慢，或者虽然明白动作要求、练习方法等，但因自身的能力不足，导致无法完成练习和动作。因此，对于初中学生来说，学生从各家小学上来，在小学期间6-12周岁的体能敏感期均有差异，速度、柔韧等体能发展情况不同，在初一年级专项运动技能大单元教学设计时，除了设计专项教学外，要侧重于学生体能训练内容，包括耐力、灵敏、速度、柔韧练习等，对特别薄弱的学生需额外关注，在该学生无法完成某项训练时，可适当降低难度和强度，同时提高练习密度，不断强化其身体素质，使其慢慢达到同龄人水平；其二，设计课时教案时，围绕“教会、勤练、常赛”，将单一的体能训练环节渗透到课堂的每一个环节中，使得枯燥的训练与有趣的技能练习相结合，让体能训练多样性、趣味性、补偿性和整合性，真正做到“文明其精神，野蛮其体魄”，培养出体魄强健、人格健全、品学兼优、充满朝气的新时代接班人。

汤佳云

2022版新课标要求体育课要落实“健康第一”的指导思想，以核心素养为引领，促进学生身心全面健康成长，建构“学、练、赛”一体的课程教学体系，要注重与其他学科的融合等新理念。

新课标对体育课的运动负荷标准做了界定，提出要“科学设置运动负荷”，每节课应达到中高运动强度，班级所有学生平均心率原则上在每分钟 140~160次。“孩子们的体育锻炼需要强度。”如果是无难度、无强度、无对抗、不喘气、不心跳、不出汗的体育课，无法磨炼学生意志品质。“之所以这样规定，是为了解决体育课“不出汗'的问题，是为了让学生充分地 “动”起来，以获得运动效果、教育效果。规定是有充分的科学依据、大量的实践成果做支撑的。我个人看来，如果新课标能得到很好实施，体育教师能严格执行，家长能积极配合，显著改善我国学生体质健康状况指日可待。”

新课标还对幼小衔接、学生个体差异、提升女生体育课兴趣与参与性等问题提出了解决办法。“新课标除传统体育项目外，还收录了攀岩、滑板、花样跳绳等，不仅能培养学生的中华民族认同感、文化自信，还能引导他们从兴趣出发，尝试参与新兴运动，相信今后能涌现更多的苏翊鸣、谷爱凌。”核心素养-体育课教“干货”重“实战”与旧版相比，新课标将以培养学生“核心素养”为导向。

新课标这样定义核心素养，学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。整个教学设计、教学实施都将围绕核心素养，在教学内容上，将摒弃过去单一技术和单一知识点的碎片化教学，提倡结构化的运动知识和技能教学。以教篮球为例。过去一节体育课可能只教双手胸前传球，而现在一堂课不能只教单个技术，而要教组合技术。

作为一名一线体育教师，我们要主动思考、多实践探索并端正自己的态度和行为。不能习惯于多年的落后教学方式方法，图轻松、方便，不想改革。我们对体育教学工作需要保持热情，不能只满足于把一节节课上下来，还要想着上好上精每一节体育课。此外，在休息之余，还要坚持研究新课标，吃透里面的精神！

侯 芳

季浏教授的报告中解答了关于“教师要避免孤立、静态地进行单个动作技术、单个知识点的碎片化教学，要注重结构化的知识与技能教学”的问题。他指出“知识中心论”关注知识点的碎片化教学，“素养中心观”关注学生核心素养的培养，知识点的碎片化教学难以培养学生的核心素养。

新课标在教材编写建议上提出，注重以核心素养培养为导向，呈现结构化教学的知识与技能，引导学生理解并综合运用知识与技能，解决学习和生活中的实际问题。作为基层教师，反思以往在传统的教学中，常常存在教学内容碎片化、进行单个知识点或单个技术的教学、浅层学习没有深度思维等问题，我们需要摒弃以往知识点的碎片化教学，不能一节课只教一个单个技术。以知识结构化来解决这些问题，开展结构化的体育教学要引导学生学练多种单个技术、组合技术和战术，并创设对抗和比赛情境，让学生在复杂的情境中综合运用多种知识和技能去解决问题，突出学生的综合能力的培养。

注重开展结构化教学，需要教师每节课应该教基本技术、组合技术、对抗练习、比赛或展示、体能练习等，加深学生对该运动项目的理解，提高整体的运动能力。基于单元视角，需根据运动项目特点，组合技战术的结构，强化技战术的运用。如在开放性技能篮球体前变向换手运球的教学中，教学指向核心的知识点，紧密围绕体前变向换手运球的技术动作，将与紧密的行进间运球技术相关联，形成行进间运球加体前变向运球的技术动作组合，以达到突破对方防守，创造投篮或上篮的得分机会，形成知识结构链。

张 嫚

听了季教授的讲座受益颇多，作为一个工作六年的教师对课堂内容的设计和形式有了一套固定模式，但是听了季教授的讲座发现有很多需要改进的地方。

例如：1、教学内容上，“每节课确保10分钟的体能练习，体能好的学生技能学习也会更快。”

在以往的教学中，体能教学也会穿插在技能练习中，像体操、投掷体能消耗较小的项目会在课堂结束部分加入5分钟左右的素质练习。从教学效果来看增加素质练习日渐积累是可以逐渐提升身体素质，只不过需要较长时间的坚持，每节课确保至少五分钟。季教授提出的十分钟就要求压缩技能教学的时间来完成体能练习，在小学阶段其实更容易实施，因为小学阶段以技能普及为主，通过建立动作技术的概念来完成动作，在完成动作的基础上提升身体素质的发展。所以作为小学教师，更新教育理念不断学习十分重要。

2、结合学生身体发育特点合理安排教学内容。

现在很多教师没有做到与时俱进，总是根据自己的个人经验或陈旧的知识来上课，还有很多教师不看或者不认真看《课程标准》，就会导致课程的设置不合理，教学手段过于单一学生学习兴趣不高，甚至教学内容过于陈旧，不符合学生身心发展规律。作为新时代的体育教师，我不仅认真研读《新课标》还认真地研究与解锁教材，利用不同的情境 让学生体验不同的技能，努力培养学生的学习兴趣与热情。平时通过各种多媒体平台和校内外研讨活动不断学习与改进自己。

陈 阳

很有幸在假期里学习了新时代学校体育高质量发展：核心素养引领下体育与健康课程改革的逻辑理路与实践框架活动。在专家的引领下，在核心素养的大概念下，在新课程标准的指导下，明确了新时代的体育与健康课程的任务和要求。《课程标准》是国家性文件,代表了国家意志,体现了党和国家对新时代人才培养的新要求。《课程标准》代表了先进的教育和课程理念,体现中国特色和国际视野。

《课程标准》是多次进行学习、广泛听取意见,反复集中讨论,不断修改完善的民主化的过程,是集体智慧的结晶。《课程标准》不是个人学术研究产品,是公共产品,它远远超越了个人的观点和个人的经验。未来的体育与健康课要按照《课程标准》的精神和要求进行教学,达到《课程标准》精神和要求的课程就是高质量的体育课，达不到《课程标准》精神和要求的体育课就是低效的体育课。

《课程标准(2022年版)》课程内容结构的设计与甄选是在“健康第一”教育理念指导下进行的一项长期且不断迭代的实践性、创新性活动，在内容设计和结构重构等方面均具有较强的中国特色和时代特征。以发展学生核心素养为引领，重视育体与育心、体育与健康教育相融合，充分体现体育与健康课程“以体育人”的时代使命与责任担当，为应对百年未有之大变局的严峻挑战培养高质量的人才。

在学习和领悟标准的同时，我们也在基于标准思考教学内容、大单元结构化教学、核心素养的评价与考核等问题。通过学习我们了解到：

1.大单元教学应该首先考虑学习目标,然后再考虑有助于达到学习目标的教学内容和教学方法。

2.单元教学中的每一节课,应该是先考虑学习目标,然后再考虑教学内容和教学方法。

3.每节课的学习目标是大单元学习目标在各节课中的具体化,每节课选编什么具体的教学内容，应该考虑要有助于实现这节课的学习目标。

4.每节课的教学内容不仅仅指单个动作技术,这样的教学内容难以达到基于核心素养的学习目标。每节课的教学内容包括准备活动、单个动作技术、组合动作技术、对抗练习、比赛或展示、体能练习、游戏活动、辅助练习和放松活动等。

所以我们需要充分理解体育与健康学科大概念对核心素养的转化作用，学会通过不同途径提取并形成体育与健康学科大概念，基于大概念确定体育大单元的教学主题(贴标签)，设计并实现结构化的体育大单元教学内容(实现内容结构化)。

李 雷

在问题1中季浏教授重点说了“体能”，感触很深，他说体能是专项运动技能的基础，体能不好，专项运动技能也不会好。还说，体能与健康息息相关。体能好，人精力旺盛、不易疲劳、健康长寿，体能练习是学生现在和未来最简单易行、最效的锻炼方式。他在讲话中说道，初中阶段安排6-8学时的体能课，体能课不学技能。

自己反思什么是体能，由什么组成的，上网搜了下如下：“体能是通过力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏等运动素质表现出来的人体基本的运动能力，是运动员竞技能力的重要构成因素。体能水平的高低与人体的形态学特征以及人体的机能特征有着密切地相关。人体的形态学特征是其体能的质构性基础，人体的机能特征是其体能的生物功能性基础 。体能以增进健康和提高基本活动能力为目标，竞技运动体能以追求在竞技比赛中创造优异运动成绩所需体能为目标。”

那一节体能课安排应该就有力量、速度、耐力、协调、柔韧、灵敏，一堂课中至少要体现2种以上内容。

在问题2中季浏教授说体育选项走班制不适合义务阶段1至8年级，只适合9年级到高中。我在想初中阶段，一周三节课，可以拿出一、二节课让学生走班，这样学生的专项技能会得到更好的提高，也更贴近学生的体育兴趣，更何况，足球班也能锻炼学生的50米、立定跳远等，甚至有时也可以打篮球，讲究一个“活”字。当然体育走班制的关键在于体育教师的配比问题。

问题6中季浏教授对“结构化”教学讲了很多，如篮球：传球-运球-投篮组合、抢篮板后由守转攻等。让学生知道什么是篮球运动、足球运动等让学生一开始建立整体概念。通过讲解，我应反思我的排球课教学，第一次课学自垫球，第二——四节课学练对垫球，第五——七节课学发球和接发球，第八节课后组织班级比赛。按照结构化的教学，第一次课应该，自垫球与隔网接抛球等。今后的体育课应好好备课与反思。

自己所看季浏教授所讲《核心素养引领下体育与健康课程改革的逻辑理路与实践框架》理解比较肤浅，我会再看一遍的，以上是我的心得体会，不到之处请批评指正。