【梁晓燕名师工作室】对标中考，贯彻大单元教学

聆听马黎老师的讲座之后，初三英语备课组在名师梁晓燕的指导下，利用备课和教研时间继续深入学习，以新课标为指导，对标中考，积极贯彻大单元教学，学习后深感教育教学观念需与时俱进。以下是组内几位老师的感悟与分享：

蔡雅文

2022年版的《义务教育课程标准》中提及重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。对于单元教学提出要加强单元教学的整体性，帮助学生在单元学习后形成深层认知、态度和价值判断。

作为一线教师，我们首先需要依据课程标准，分析单元内容，提炼各语篇主题意义，借助图式，分析单元语篇的类型、内容及主题意义。接着关联单元学习内容和语篇主题意义，建构单元大观念。通过探究思想观念、文化知识，提炼主题大观念；梳理学习内容和结构化语言，提炼语言大观念。基于主题和语言大观念，建构单元大观念。然后基于单元大、小观念，制定可观测、可操作、可评价的教学目标。最后依托于英语学习活动观，落实教学评一体化。通过设计相应的教学活动和评价活动，帮助学生达成目标，从而帮助学生构建基于单元主题的深层认知。

王颖婕

通过大单元学习，我理解了教学内容不是分散的，在备课中我们首先需要将教学内容进行整合，内容由浅到深，让学生在吸收过程中有更好的理解和运用，打好基础。合理的整合教学内容有助于学生对教学内容的理解与掌握。同一个单元的内容可以整合，不同单元间的内容可以整合，甚至不同年级的内容也可以整合。只要是为同一话题服务的，都可以尝试整合。其次，在教学过程中，实施分层递进。学生需要分层，由易到难，充分考虑学生的差异性；同时也要给能力较强的学生更多的输出和表达的机会；紧跟学生的需求，制定符合学生需求的教学活动。

在作业设计方面，除了语言知识的理解和运用，教师需要更多地关注应用实践，比如结合相关主题让学生进行模拟对话，给学生情境，利用英语思维去解决问题；开展各种形式的活动，积极创新，以学生喜欢的方式去运用和练习；结合音标、自然拼读法去加深学生的语音学习。利用情境，搭建词汇网络；还可以通过给予相应的主题，让学生联想相关的词汇、短语、句型；通过思维导图、图表等方式进行总结和归纳；作为单词学习的最终输出，可以开展对话、演讲、写作等活动进行运用。

周航宇

通过研读课标，我们可以尝试将学科能力的描述细化为课堂教学活动的任务设计，使学生能够通过课堂任务的完成有层次地学习、获取语言文化知识和学科能力，提高课堂效率。既让好学生吃饱，也能让学困生在课堂上有获得感。

学生知识掌握得慢，或对知识无法迁移，往往是因为平时没有根据话题把一节课创设成完整的情境，让学生透彻运用，而中考正是对学生语言运用能力的考察而非机械记忆。因此，在教学中，我们要通过问题情境来培养学生的学科素养；重视真实问题的设计，与文化和时事热点结合，以帮助学生提升应用实践能力和迁移创新能力。在今后的教学中，我会在备课组的指导下，更加关注单元话题，为学生创设连贯的情境。

本次教研全体备课组老师收获颇丰，作为一支年轻的队伍，我们不断学习着，成长着，也常怀感恩之心，珍惜当下并努力前行！