【梁晓燕名师工作室】学思共生研教学 聚能赋能提学力

学思共生研教学 聚能赋能提学力  ——梁晓燕名师工作室活动

深秋意犹未尽，初冬乍寒还暖，一场主题为“学思共生研教学·聚能赋能提学力”初中英语教学改革的专题研讨正如火如荼地开展。

此次活动由梁晓燕校长主持，工作室全体英语教师参与，特邀南京二十九中初中部的名师潘芸莉老师，共同走进课堂，近距离探讨“双减”背景下如何实现学生学习力的提升和学生课后作业的优化。

课堂展示 学力构建

九年级的徐丹老师带来一节Unit8 Integrated Skills展示课。本节课上，徐老师以一起儿童绑架案为线索，结合课外相关话题的听力材料进行听说教学，为学生创设贴近生活的情境，使学生对文本学习更感兴趣，在听说读写中提升自我学习力。

在教学过程中，徐老师通过引导学生对被绑架者信息的梳理，启发学生预测谁是嫌疑人，然后让学生通过听来获取关键信息，完成有关本案的一篇报告。在听后环节，徐老师引导学生思考“如果你遇到类似危险时，你会如何应对？”接着点明“Nothing is more important than life.”最后结合Speak up部分的文本内容，为学生提供安全小贴士，在授课的同时进行生命安全教育。

专题研讨 悟从疑得

依据徐丹老师的这节课，梁晓燕校长和潘芸莉老师进行了详细的评课和针对Integrated Skills教学改革的专题研讨。

潘芸莉老师：徐丹老师的这节课思路清晰，目标和任务设置指向性明确。听前的预测提问和新单词的讲解为完成听力任务尽可能扫清障碍。在听后环节，学生根据听力得来的线索预测绑架案的嫌疑人，从不同视角即时生成了不同的精彩答案。学生尽力表达内心所想，逻辑性思维和创造性思维得以提升, 思维的灵活性也得以激发。

梁晓燕校长：整节课呈现一种积极群体心理状态。本课时的integrated skills 并不容易被学生接受，但是徐丹老师在原有的课本听力训练的基础上加以同类话题的课外听力，是基于文本又是高于文本范例的“再度开发”，为学生提供丰富的口头表达语料，让学生产生表达的愿望和机会，使交际具有实际内容和实际意义。教师在学生表达不畅或出现错误时耐心引导并及时鼓励，对学生交际策略的运用和口头表达起到了积极作用，最终达成教学目标。

Integrated Skills板块是每个单元中最具特色的一个板块，由A部分（Listening）和B部分（Speak up）组成，旨在培养学生的听力和口语表达能力，提高学生的综合语言运用能力。那么如何利用现有教材进行有效的听力教学，培养学生听、说、读、写的综合技能呢?

梁晓燕校长鼓励工作室的每位教师继续从“真问题”出发，走向深度教研。她提出：对于部分听力材料较长且难度较大的听力片段，建议给学生拆分开来听和写。听完后，让学生互相交流分享观点，可请学生展示答案。教师在备课中应注意寻找听力中的难点，预设听力中的易错点，截取相关片段在课堂上给学生复听。

说课展示 学思共生

九年级的刘远思老师带来9B Unit1 Welcome和Reading第一课时的说课。刘老师在Welcome部分运用了丰富的图片导入，以学生的兴趣点为导向，通过创设学生熟悉的中国元素场景，让学生分享自己最爱的中国名胜古迹及原因。再通过听Eddie和Hobo的对话，回答相应问题。在对话训练中引导学生分析重要的语言点知识。

在Reading第一课时部分，刘老师的课堂设计注重促进学生学习力和核心素养的逐步形成。课堂伊始，运用问题导入，带领学生快速回顾Welcome部分所学。通过图片预测文章内容，在教授学生阅读技巧的同时，引导学生一段段分析文章，最后总结发现文章的写作顺序。读后，创设情景，让学生充当导游，以小组活动形式介绍我们的家乡南京。

经验分享 聚能赋能

依据徐丹老师的展示课和刘远思老师的说课，梁晓燕名师工作室成员和潘芸莉老师就“双减”背景下如何实现学生学习力的提升和学生课后作业优化进行了深入探讨。

问：如何在听力教学中，落实学生的听和说？
潘芸莉老师：①基于学情，设置情景，必要时增加丰富的语料。②有意识的教授学生听力技巧，让学生学会记录听力中的关键词。③培养学生朗读和口头表达的习惯。

问：如何在阅读教学中引导学生学会分析句子，提高考试时语篇题的得分率？
梁晓燕校长：①阅读题：引导学生画出文章中的长句，带领学生朗读，指导学生找出句子的主语和谓语。②任务型：在平时教学中要注重培养学生同义句转换的能力。③首字母填空：教会学生分析所缺词的词性，掌握必考词的词形变化。另外，在平时，教师可以推荐学生阅读经典英语文章，让学生自学，记录好词好句。

聚焦作业 聚力提质

问：“双减”背景下，如何设计学生的课后作业？

潘芸莉老师：课后作业的设计可以依据作业题目的难易程度、作业类型、作业的数量进行了分层。对于学习能力强、成绩优秀的学生来说，教师布置一些难度比较大、具有挑战性的作业；而对于那些成绩中等或者偏下的学生来说，作业的内容侧重于基础知识；对于学习特别困难的学生，重在调动他们学习的积极性，就从基本的词汇和书写抓起。

梁晓燕校长：作业的设计要精准，减少无用的机械性练习，增加思维梯度的体现。教师对每天布置的作业要精选精编，杜绝同一知识点的无限重复，定期梳理错题。

英语课程作业的设计要基于课程标准，把握教材要点，充分考虑学生的学习需求，备课组成员进行作业过程性的协商、监控与改进，形成作业设计、布置、批阅、检查、反馈与补偿等良性管理机制。

此外，工作室就如何通过英文阅读、摘录、思考和整理并形成阅读笔记，将所读的零散、片段的内容系统化、条理化，有效提升学生的阅读注意力和阅读效率等方面达成共识。学生在阅读过程中，边阅读、边思考，形成一份涵盖书名、作者简介、摘录、内容梗概、个人感悟和问题的读书笔记。

“双减”背景给教师聚焦课堂教学带来了一次契机。在这一背景之下，梁晓燕名师工作室的每位英语教师都要及时更新观念，思考如何高效完成教学，深入思考教学设计，作业布置等 ，努力提高教学质量，才能真正实现减负提质！